„Wir stehen weiterhin zur kindzentrierten Pädagogik in Kitas“

Der Landesverband Kath. Kindertagesstätten spricht sich für offene Arbeit und für den Situationsansatz in den Kitas aus und widerspricht den in jüngsten Presseartikeln mehrfach geäußerten Ideen, wonach ein offenes Konzept nur für Kinder aus so genannten bildungsnahen Milieus hilfreich sei. Aus Sicht der pädagogischen Forschung ist ein solches pädagogisches Umdenken kontraproduktiv.

In der letzten Zeit erschienen mehrere Artikel in der Presse, die den Eindruck erweckten, in der Kita-Landschaft fände ein pädagogisches Umdenken statt: Herrscht in Kitas zu viel Chaos? (Stuttgarter Nachrichten vom 10. September), Individuelle Förderung steht nicht länger im Mittelpunkt (Stuttgarter Zeitung vom 17. August), Fördern statt Kuscheln (Die Zeit vom 23. August), um hier einige Beispiele zu nennen. In den Artikeln werden Vorwürfe laut, Kinder spielten zu häufig, was sie wollten und würden allein gelassen. Gefragt wird, ob die Haltung der Reformpädagogik, die den Kindergarten als Ort des freien selbstbestimmten Spiels versteht, noch zeitgemäß sei. Insbesondere das Konzept der offenen Arbeit geriet immer wieder in den Fokus. Das passe nicht mehr zu den herausfordernden Kindern und bereite zu wenig auf die Schule vor, schreiben die Stuttgarter Nachrichten. Die „Zeit“ meint, das Kernproblem identifiziert zu haben: Problematisch sei, dass die Pädagogik strikt „vom Kind aus“ denke.

Aus Sicht unseres Landesverbands scheint hier manches überspitzt zu werden; aus einer fachlichen Sicht ist doch einiges durcheinander zu geraten. Daher erscheinen uns einige Klarstellungen nötig:

Situationsansatz

Der Situationsansatz heißt nicht so, weil Erwachsene sich darauf beschränken, „je nach Bedarf und Situation“ Hilfe anzubieten (wie die „Zeit“ schreibt). Der Begriff der Situation im Situationsansatz meint die sozialen und kulturellen Lebenssituationen des Kindes und seiner Familie. Der Situationsansatz fordert Pädagoginnen und Pädagogen dazu auf, sich in der Lernunterstützung der Kinder an dieser Lebenswelt und ihren Schlüsselsituationen zu orientieren. Alle Kinder werden als neugierige und selbsttägige Persönlichkeiten gesehen, die sich aktiv mit Fragestellungen, Themen und Problemen auseinandersetzen und entlang dieser Themen im Dialog mit Erwachsenen lernen. Die in der Presse mehrfach geäußerte Idee, dass diese Überzeugung nur für Kinder aus so genannten bildungsnahen Milieus hilfreich sei und Kinder mit Migrationshintergrund so nicht genügend lernen würden, ist nicht Stand der pädagogischen Forschung.

Kinder sind daher in Kitas, die nach dem Situationsansatz oder dem Konzept der offenen Arbeit arbeiten, mitnichten allein gelassen. Beide Konzepte fordern im Gegenteil Pädagoginnen und Pädagogen dazu auf, dicht an den Themen der Kinder und ihren Lernwegen zu sein und als Antwort darauf eine Lernumgebung zu schaffen, in der Kinder an ihren Fragen und Interessen arbeiten können. Dazu gehört, passende Materialien und Angebote bereitzustellen – aber auch, die Kinder in ihrem Lernen und Forschen dialogisch zu begleiten

Offene Arbeit

Auch bei der Kritik am pädagogischen Ansatz der offenen Arbeit offenbaren sich Missverständnisse und fachliche Ungereimtheiten: Offene Arbeit wird fälschlicherweise gleichgesetzt mit Chaos, mit „jeder-macht- was-er-will“, mit fehlender Lernunterstützung und damit, dass Kinder alleine gelassen werden. Diese Sichtweise offenbart ein mangelndes Verständnis von offener Arbeit. Die Idee der Offenheit in der offenen Arbeit meint primär eine pädagogische Haltung, die Kinder mit hoher Achtsamkeit, dialogisch und eben offen begegnet. Lernintentionen und Bedürfnisse der Kinder haben oberste Priorität für das Handeln der Fachkräfte.

Es geht also um eine Haltung der konsequenten Orientierung am Kind. Die Öffnung von Räumen (die häufig so in den Vordergrund gerückt wird) ist eine Folge der Offenheit in den Köpfen. Der vermeintliche Widerspruch zwischen dem Lernen und einer Pädagogik, die vom Kind her denkt, löst sich schnell auf, sobald man einen Blick darauf wirft, was wir aus der Frühpädagogik und der Entwicklungspsychologie darüber wissen, wie kleine Kinder lernen: Von Erwachsenen angeleitetes Lernen, vorgegebene Lernwege und thematische Vorgaben sind für das Lernen von Kindern im Kindergartenalter nur bedingt hilfreich. Kinder lernen besser entlang ihrer eigenen Interessen und ihrer eigenen Motivation.

„Die Förderung des Gemeinschaftssinns sollte daher nicht als Widerspruch zu einer kindzentrierten Pädagogik und individueller Förderung gestellt werden. Klagen über eine ‚Ich-Gesellschaft‘ (Stuttgarter Zeitung) und eine Abnahme der Gemeinschaftsfähigkeit mögen zwar berechtigt sein“, sagt Harald Unseld, Kita-Fachberater bei der Fachberatung Aalen des Landesverbands. „Dies in Zusammenhang mit der vermeintlichen Notwendigkeit eines pädagogischen Umdenkens zu bringen, wäre aber sicherlich nicht berechtigt“, so Unseld weiter. „Denn die Voraussetzung für das Entwickeln von Gemeinschaftssinn ist das alltägliche Erleben sowohl von individueller Eigenständigkeit als auch von gemeinschaftlicher Verantwortung. Partizipation im Sinne von sich einbringen und mitentscheiden ist die Voraussetzung dafür, Verantwortung in der Gemeinschaft zu übernehmen. Dafür bieten Kitas in ihrem Alltag ein entsprechendes Übungsfeld“, so Unseld weiter.

Allerdings ist die Zeit, sich auf einzelne Kinder, ihre Fragen und Lernwege einzulassen, in vielen Kitas aufgrund fehlender Fachkräfte Mangelware. Wolf-Dieter Korek, fachlicher Vorstand beim Landesverband Kath. Kitas: „Es kann also keine Rede davon sein, dass in Kitas mehr ‚Fördern statt Kuscheln‘ nötig sei, dass ‚zu viel Chaos‘ herrscht oder individuelle Förderung _„nicht mehr im Fokus‘ steht“. Weiter erläutert Korek. „Ein pädagogisches Umdenken ist kontraproduktiv, denn die pädagogischen Konzepte sind da und sie sind stimmig. Wovon aber dringend die Rede sein sollte, ist, wie Kitas in der Umsetzung dieser pädagogischen Ansätze unterstützt werden können.“ Dabei liege die wahre Herausforderung nicht in der Rückkehr zur Vorschule und zu Förderansätzen, sondern in der Gestaltung von Bedingungen, die allen Kindern – unabhängig von ihren Startvoraussetzungen – eine möglichst optimale individuelle Entwicklung ermöglichten. Koreks Fazit: „Wir stehen weiterhin zu einer konsequenten kindzentrierten Pädagogik in unseren Kitas.“